Les activités de recherche de Sylvie Cartier s’inscrivent dans la programmation qu’elle a établie, et qui porte sur les élèves et les étudiants "à risque" ou ayant une difficulté à apprendre. Ses travaux portent principalement sur la situation d’apprentissage par la lecture ainsi que sur l’innovation pédagogique des enseignants. Les recherches qu’elle a accomplies jusqu’ici ainsi que ses publications témoignent de la réalisation de tous les axes de sa programmation.

Plus précisément, les cinq axes de ses travaux sont : 1) développer des modèles et des outils permettant aux chercheurs et aux intervenants scolaires de mieux comprendre l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes, principalement lors d’apprentissage par la lecture ; 2) comprendre les difficultés éprouvées par les apprenants dans ces contextes ; 3) intervenir, d’une part, pour prévenir les difficultés à apprendre et, d’autre part, pour aider les apprenants à y remédier ; 4) comprendre et soutenir l’innovation pédagogique par le personnel scolaire sur l’apprentissage autorégulé dans des activités complexes dont l’apprentissage par la lecture et 5) étudier la contribution de l’étude de cas comme type de recherche sur ces questions.

Depuis 1999, elle a régulièrement obtenu des subventions de recherche d’organismes réputés comme le FRQSC et le CRSH et des ententes de recherche avec les milieux éducatifs québécois.

Ses travaux de recherche ont porté sur : 1) les élèves à risque de difficultés à apprendre. (par ex. subvention CRHS : Langevin et Cartier, Stratégies d’apprentissage et motivation d’élèves fréquentant des écoles de raccrocheurs, 2) sur les élèves étant identifiés en difficulté d’apprentissage (par ex. subvention FQRSC : Cartier, Apprendre en lisant par des élèves dans des classes de cheminement particulier de formation), 3) le contexte d’inclusion scolaire (par. ex. subvention FRQSC Cartier, Bélanger, Boutin et Martel : Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire). Ils ont par ailleurs été dans des écoles accueillant des élèves de diverses communautés culturelles et linguistiques de provenance.

Les milieux éducatifs québécois reconnaissent aussi ses travaux de recherche, plus particulièrement sur la formation continue des personnels scolaires au regard de l’innovation et l’appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture et leurs retombées positives sur la réussite scolaire des élèves en finançant des projets de recherche-action collaborative. Ainsi, depuis 2000, le ministère de l’Éducation (Programme de formation continue des personnels scolaires, Programme de soutien à l’école montréalaise), les commissions scolaires et les écoles (Regroupement des 11 commissions scolaires de la Montérégie, Commission scolaire des Rives-du-Saguenay, Commission scolaire Région de Sherbrooke, Commission scolaire des Sommets, Commission scolaire Laval) ont financé différents travaux de recherche. Tous ces travaux ont été présentés dans des congrès scientifiques nationaux et internationaux et publiés dans des revues scientifiques arbitrées. Ils ont fait la preuve de leur valeur scientifique, en plus de contribuer à l’appropriation et à l’innovation pédagogiques fondées sur la recherche par les personnels scolaires.

Sylvie Cartier a également fait partie d’équipes de recherche qui ont réalisé des travaux importants, dont l’équipe d’évaluation de la Stratégie d’intervention Agir autrement dirigée par Michel Janosz, professeur à l’École de psychoéducation. Cette équipe a évalué l’implantation et l’impact de cette mesure entre 2002 et 2008 auprès d’une soixantaine d’écoles secondaires au Québec. Elle a par ailleurs collaboré de 2011 à 2014 au projet pédagogique "Complices" de la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke qui a pour but l’appropriation de pratiques pédagogiques de personnels scolaires du secondaire sur l’engagement à apprendre des élèves dans diverses activités d’apprentissage.

Sur le plan international, elle a réalisé un projet avec des collègues de la France sur les transitions scolaires. Elle a par ailleurs collaboré à un projet sur l’autorégulation de l’apprentissage en contexte de formation à la réalisation de design en ingénierie avec des collègues des États-Unis et du Canada.

Son modèle d’apprentissage autorégulé dans des activités complexes (Cartier et Butler, 2016 ; Cartier, 2020) a été étudié dans divers contextes :

• Apprentissage par la recherche (Butler et Cartier, 2004)
• Apprentissage par la lecture (Cartier, 2007 ; 2023)
• Apprentissage de design en ingénierie (Lewanto, Butler, Cartier, Harry, et Clark, 2012).
• Innovation pédagogique (Cartier, 2016 ; sous presse 2024).

Il est présentement étudié :

• En contexte de pratique d’un instrument de musique dans une harmonie au Brésil (Nascimento, 2022)
• En contexte d’apprentissage par la lecture en milieu minoritaire francophone en Ontario (Makuikila 2022)

Dans le contexte de l’apprentissage par la lecture, ses recherches ont été réalisé dans différents divers contextes (niveaux, activités et domaines d’apprentissage) :

• Arts plastiques, français et sciences naturelles au primaire (Cartier et al., 2016)
• Français (interdisciplinaire) au primaire (Cartier, Butler et Bouchard, 2010)
• Français au secondaire (Cartier, Contant et Janosz, 2012 ; Cartier et al., 2018 ; Mourad, 2020)
• Univers social au primaire (Martel et al., 2014)
• Univers social au secondaire (Cartier, Chouinard et Contant, 2011)
• Sciences naturelles au secondaire (Fournier et Cartier, 2011 ; Russbach, 2018)
• Médecine (Cartier, 1997)

Enfin, ses travaux sur l’appropriation et l’innovation pédagogique ont aussi été étudiés dans diverses contextes (structures organisationnelles)

• Changement de pratiques dans deux écoles secondaires (Cartier, Théorêt et Hébert, 2002 ; Théorêt, et al., 2001)
• Soutien à l’apprentissage autorégulé des enseignants dans une école primaire (Cartier, 2009)
• Trois modèles organisationnels dans des commissions scolaires d’une région :
• menée par la chercheuse (Cartier, Boulanger et Langlais, 2009)
• par les coordonnateurs pédagogiques (Cartier et al., 2014)
• incluant les directions d’école (Cartier et al., 2015)
• Projet ciblant la discipline du français dans deux commissions scolaires de deux régions (Cartier et al., 2018)